Введение в дисциплину.

Понятие о качестве образования.

Оценка как элемент управления качеством.

Традиционные и новые средства оценки результатов обучения.

Введение в дисциплину

Проблема измерения и оценивания результатов обучения является одной из самых важных в педагогической теории и практике. Решение этой проблемы необходимо для оценки эффективности педагогических инноваций и технологий.

Сложность педагогических явлений, а также наличие большого числа факторов, в том числе случайных, которые влияют на педагогический процесс и его результаты, приводят к тому, что педагогический процесс нельзя рассматривать как полностью детерминированный. При самой совершенной организации педагогического процесса мы не можем однозначно предсказать, каковы будут результаты обучения для каждого отдельного ученика.

В связи с этим современная система образования выдвигает требование: каждый педагог должен стремиться к повышению объективности оценивания, использованию наряду с традиционными средствами контроля и инновационные достижения педагогической науки.

Цель дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения» – познакомить студентов с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Задачи дисциплины :

рассмотреть методы конструирования и использования гомогенных педагогических тестов; методы шкалирования и интерпретации полученных результатов; компьютерные технологии, используемые в тестировании;

определить психологические и педагогические аспекты использования тестов для контроля знаний учащихся;

развить умение составления и оценивания результатов тестовых заданий по своему предмету.

Изучив дисциплину, вы узнаете :

историю и современное состояние системы тестирования в России и за рубежом;

традиционные и современные подходы к оценке учебных достижений;

особенности тестовых технологий, виды и типы тестов, формы предтестовых заданий;

различные методы оценивания результатов тестирования;

нормативные документы, регламентирующие проведение ЕГЭ,

структуру и содержание контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ по своему предмету;

процедуру проведения тестирования;

научитесь :

давать экспертную оценку предтестовым заданиям, использовать на практике тесты разных видов;

проводить тестирование и анализировать полученные данные в рамках классической и современной теории создания тестов;

овладеете :

методами разработки занятий по подготовке учащихся к ЕГЭ по своему предмету;

навыками обработки результатов тестирования.

Понятие «качество образования»

Слово «качество» производно от слов «как», «какой», «обладающий какими свойствами». В практике обычно пользуются одной из двух трактовок этого понятия – философской или производственной.

Понятие «качество образования» в его философской интерпретации может быть применено и к различным моделям образовательной практики и не несет никаких оценок (что хуже, что лучше), она фиксирует разное качество, разные свойства. В философии эта категория не носит оценочного характера, а потому философской трактовке качества бессмысленно ставить вопрос об измерении или иной оценке качества, низкого, высокого и т.д.

Как педагогическая проблема качество образования рассматривается с позиций квалитологии – триединой науки, включающей теорию качества, теорию оценки качества (квалиметрию) и теорию управления качеством. Качество образования как сложная категория и многоаспектная проблема может быть раскрыто через категории свойства, структуры, системы, количества, эффективности, оценки, управления и др. В этом случае В. Панасюк предлагает раскрывать категорию «качество» через следующие определения:

а) качество есть совокупность свойств (аспект свойства);

б) качество структурно: оно есть система свойств или качеств частей объекта или процесса (аспект структурности);

в) качество динамично (аспект динамичности);

г) качество есть существенная определенность объекта или процесса, внутренний момент, выражается в закономерный связи составляющих частей, элементов (аспект определенности);

д) качество – основа существования объекта или процесса. В этом аспекте оно раскрывается через категории свойства, структуры, системы, границы, целостности, изменчивости, количества (аспект внешневнутренней обусловленности);

е) качество создаваемых человеком объектов и процессов обладает ценностью (аксиологический аспект).

С учетом приведенных определений, качество образования может быть представлено как совокупность свойств, которая обусловливает приспособленность образования к реализации социальных целей по формированию и развитию личности в аспектах ее обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических свойств.

Концепция качества образования появляется уже на этапе формирования религиозных образовательных систем. Именно в эту эпоху происходит формирование представлений об образовании как особого рода духовной практике, достоинства которой определяются мерой присутствия духовного первоначала в образовательной среде. Соответственно, качество религиозного образования определялось степенью соответствия индивидуальной духовной практики – зафиксированным в тех или иных метафизических текстах представлениям о религиозном идеале. Средством выявления этого соответствия становились испытания, делавшие получение признания в новом качестве не только престижным, но и опасным делом.

Постепенно, развитие общества и государства сопровождалось постепенной десакрализацией и, в определенном смысле, «демократизацией» религиозного знания. Эти процессы многократно ускорились после череды расколов Церкви, произошедших в XIV – XVII веках, одним из результатов которых стало утверждение Реформации. Именно в контексте этого общественного и культурного процесса, индивидуальная способность к чтению, пониманию и толкованию Библии оказалась всеобщей и обязательной нормой. В это же время в европейском общественном сознании формируются ставшие столь привычными для нас идеи всеобщности и обязательности образования.

Феномен «качества образования» в тот период может быть представлен понятием «грамотность». Вне зависимости от происхождения и предполагаемого рода занятий, умения читать, писать, выполнять простейшие математические действия становятся обязательным условием любой профессиональной карьеры. Таким образом, «грамотность» связывается не столько с «простейшим» уровнем образованности, но – с достижением общественного согласия относительно «образовательного ценза» каждого правоспособного гражданина.

Именно в этот период возникает пятибалльная система, ориентированная на оценку индивидуальных достижений по отдельным предметам.

Параллельно с этой линией развития образования в Средневековье складывается целый ряд относительно самостоятельных образовательных практик, обеспечивающих воспроизводство цеховой и сословной организации общества. В современном понимании, мы можем говорить о «профессиональном образовании», понимая, что само понятие «профессия» принадлежит гораздо более позднему историческому периоду (не ранее XIX века).

Если попытаться определить наиболее значимый аспект качества образовательной практики в условиях цехового разделения труда, то мерилом качества образования такого рода выступает «мастерство» как особого рода сплав духовных традиций, секретов успешной и эффективной деятельности, индивидуальных способностей и общественной необходимости в сохранении соответствующего производства.

Категория мастерства оказывается системообразующей и в отношении методов диагностики качества образования: наиболее адекватной формой профессиональных испытаний оказывается специально организованный конкурс, в рамках которого идеал не познается, но создается в условиях соперничества между представителями цеха.

Все перечисленные подходы к определению качества образования в той или иной степени участвовали в формировании современных представлений о качестве образования в системе профессионального педагогического образования.

Понятие «качество образования» носит динамический характер: оно изменчиво во времени, различно по уровням образования, типам и видам образовательных учреждений, по-разному понимается субъектами образовательной деятельности, потребителями и заказчиками.

В педагогической теории исследованы различные аспекты качества образования: качество знаний, качество обучения, результаты образовательной деятельности; даны трактовки данного понятия с точки зрения дидактики, педагогики, психологии, методологии; вводятся новые категории, определяющие качество, – функциональная грамотность, образованность, компетенция.

Таким образом, можно говорить о многоаспектности этого понятия как применительно к образованию человека, так и применительно к уровням управления качеством.

Обсуждение понятия «качество образования» ведется на протяжении многих лет. Итогом всех этих дискуссий стал вывод о том, что дать однозначное определение понятию «качество образования» просто невозможно. Однако для практических целей под качеством образования решили понимать изменения в учебном процессе и в среде, окружающей обучаемого, которые можно идентифицировать как улучшение знаний, умений и ценностей, приобретаемых обучаемым по завершению определенного этапа.

Существующие подходы к определению качества образования Г.В. Гутник предлагает классифицировать следующим образом:

эмпирическое определение качества образования (им пользуются, например, родители при выборе образовательного учреждения для своего ребенка);

формально-отчетное определение процента успевающих на «4» и «5» при общем уровне успеваемости (такое определение часто фигурирует во многих показательных данных образовательного учреждения);

дидактическое (определение уровня обученности на основе тестовых технологий);

психолого-дидактическое (к предметным тестам добавляются психологические);

педагогическое (определение качества образования включает в себя оценку уровня воспитанности);

процессуальное (оценка качества образования по параметрам учебного процесса);

комплексное (в оценку качества образования включаются материальная база, кадровый состав, программы, формы и методы работы и т.д.);

многопараметрическое определение качества образования (используется для оценки вузовского образования и региональных образовательных систем);

методологическое определение (качество образования – это соотношение операционально заданной цели и результата).

По мнению А.Г. Бермуса, качество результатов образования предполагает наличие нескольких систем представлений о результативности. Качество может быть определено с точки зрения

государства (соответствие результатов образования – нормативным документам);

общества (соответствие результата образования – потребностям рынка труда);

личности (соответствие результата образования – ожиданиям).

Некоторое непонимание значения качества усиливается из-за того, что оно может использоваться как абсолютное, так и относительное понятие. Качество в обыденном, житейском понимании используется главным образом как понятие абсолютное. Люди используют его, например, при описании дорогих ресторанов (качество услуг) и роскошных вещей (качество продукции).

При использовании в бытовом контексте предметы, которым дается качественная оценка с точки зрения абсолютного понятия, представляют собой наивысший стандарт, который невозможно, как негласно предполагается, превзойти. К качественной продукции относятся совершенные предметы, выполненные без ограничения затрат на них. Редкость и дороговизна – две отличительные черты этого определения. В этом смысле качество используется для отражения статуса и превосходства. Владение предметами «качества» выделяет их владельцев среди тех, кто не может себе позволить обладать ими.

При использовании в образовательном контексте понятие «качество» приобретает существенно иной смысл. Абсолютное понятие «высокого качества» не имеет ничего общего с системой управления качеством в образовании. Тем не менее, в ходе дискуссий по управлению качеством часто возникает вопрос о его абсолютном значении, имеющем ауру роскоши и высокого статуса. Это идеализированное использование понятия может оказаться полезным для общественных связей, может содействовать образовательному учреждению в улучшении его имиджа. Оно также демонстрирует значение повышения качества как стремление к наивысшим стандартам.

Качество также используется как понятие относительное. В этом случае качество не является атрибутом продукции или услуги. Оно является чем-то, что приписано ему. О качестве можно судить, когда продукция или услуга отвечает требованиям соответствующих ей стандартов или спецификации.

Качество как понятие относительное имеет два аспекта: первый – соответствие стандартам или спецификации, второй – соответствие запросам потребителя.

Первое «соответствие» часто означает «соответствие цели или применению». Иногда его называют качеством с точки зрения производителя. Под качеством продукции или услуги производитель понимает постоянно отвечающую требованиям стандартов или спецификации производимую им продукцию или оказываемую им услугу. Качество демонстрируется производителем в виде системы, известной как система гарантии качества, которая дает возможность постоянно производить продукцию, услуги, соответствующие определенному стандарту или спецификации. Продукция демонстрирует качество столько времени, сколько этого от нее требует производитель.

В связи с тем, что взгляды производителя и потребителя не всегда совпадают, возникает вопрос о том, кто должен решить, являются ли услуги вуза качественными. Часто случается, что превосходная и полезная продукция или услуги не воспринимаются потребителями как обладающие качеством. Особенно остро эта проблема стоит в области образования. Отказ от единой государственной системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и введение новых (тестирование при приеме в вузы вместо традиционных экзаменов, удлинение времени обучения в школе, интенсивное развитие системы негосударственного образования и т.д.) выводит проблему качества образования в ряд приоритетных государственных и общественных проблем.

Каждому вузу необходимо планировать качество образования . Планирование качества образования связано с разработкой долгосрочного направления деятельности образовательного учреждения. Мощное стратегическое планирование – один из наиглавнейших факторов успеха любого учреждения в системе образования.

0

Кафедра информатики

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Технология разработки компьютерных средств обучения»

ЭУП «СОВРЕМЕННОЕ СРЕДСТВО ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ»

1Анализ литературы тестирования по вопросам создания ЭУП………7

1.1 Организация общественного процесса в условиях пользования ИКТ........7

1.2 Современные средства оценки результатов тестирования…………10

1.2.1 Основные идеи и понятия…………………………………………….10

1.2.2 Современные средства обучения учебно-познавательной деятельности учащихся……………………14

1.2.3 Контрольно-оценочная система в современном образовании…….18

2 Проектирование и разработка ЭУП «Современное средство оценивания результатов обучения»…………22

2.1 Структура созданного КСО ………………22

2.2 Выбор инструментального средства для создания КСО………23

2.3 Разработка и демонстрация ЭУП…………………27

Заключение………………………………34

Список использованной литературы……………35

Введение
Возможности информационных и коммуникационных технологий быстро выросли и увеличились с появлением глобальной сети Интернет и ее проникновением во все сферы деятельности человека, к числу которых относится и сфера образования. Использование электронных средств обучения, относимых к ним образовательных электронных ресурсов, в том числе и размещенных в сети Интернет, начинает заметно влиять на современное российское образование и культуру, создает условия для развития новых способах обучения. Быстрыми темпами происходит внедрение электронных средств в учебный процесс. В настоящее время невозможно назвать дисциплину, в обучении которой, так или иначе, не применялись бы электронные издания или ресурсы .

Ускоренное развитие научно-технического прогресса влияет на использовании большинством научно-учебных материалов электронного вида. Научно-учебный материал в виде электронного учебного пособия в современное время доступный всем. Именно поэтому эта работа является актуальной в требовании современного мира.

Электронное учебное пособие (ЭУП) – это электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания .

Использование электронных учебных пособий в образовательном процессе позволяет лучше изучить материал, ознакомиться более подробно с интересующими или трудными темами.
Очень важен тот факт, что обучающийся имеет возможность и на лекции, и на практических занятиях, и в процессе самостоятельной работы пользоваться одним и тем же электронным ресурсом, использование которого в образовательном процессе формирует целостный образ изучаемого предмета.

Актуальность данной темы заключается в том, что контроль в современных средствах оценивания результатов учащихся в том или ином виде всегда присутствует в обучении. В процессе исторического развития образовательной практики менялись лишь формы и средства осуществления проверок, приоритеты в оценках и приемы их выставления, интенсивность проведения контрольных мероприятий, меры воздействия на учащихся, а также акценты при интерпретации результатов контроля в образовании.

В ходе исследования было выявлено, что тест как метод изучения возник сравнительно недавно. Время его возникновения считается конец 19-начало 20 веков, когда для определения физических, физиологических и психических особенностей человека психологии попытались применить различные способы измерения.

Объект исследования : организация образовательного процесса в условиях использовании ИКТ.

Предмет исследования : современные средства результатов тестирования и контрольно-оценочные материалы

Цель работы: разработка электронного учебного пособия «Современные средства оценивания результатов обучения»

Задачи исследования:

1) анализ научно-педагогической литературы по вопросам оценивания результатов обучения;

2) разработка структуры ЭУП;

3) анализ и выбор разработка программного комплекса ЭУП;

4) разработка критериев оценки результатов;

5) разработка контрольно-оценочных материалов

Методы исследования : анализ, сравнение, классификация алгоритмизация, проектирование.

Практическая значимость работы состоит в возможности использования разработанных контрольно-измерительных материалов в практике обучения и проверки знаний, умений и навыков учащихся.

1 Анализ литературы тестирования по вопросам создания ЭУП

1.1 Организация образовательного процесса в условиях использования ИКТ

Постоянный прогресс в области создания и внедрения в систему образования средств ИКТ является основным толчком для развития и интенсификации открытого образования, идеи и специфика которого продолжают оказывать влияние на развитие концепции дистанционного образования. Благодаря внедрению новых информационных и коммуникационных технологий расширяется доступ к образованию, а расширение образовательного использования средств ИКТ облегчает взаимодействие между различными типами образовательных учреждений, различными источниками образовательных материалов, а также обеспечивает высокоэффективную поддержку удаленного расположения преподавателя и студентов.

Выделяют несколько видов средств контроля. К традиционным средствам контроля относятся письменные или устные поурочные опросы, домашние задания и экзамены. Устные поурочные опросы обычно применяются в текущем контроле. Они предполагают получение ответов учащихся на вопросы учителя и обладают достоинствами, поскольку легки в организационном плане обеспечивают оперативную обратную связь в процессе коррекции усвоения знаний учащимися, стимулируют обсуждения в классе и развивают коммуникативные компетенции. Недостатком устных опросов является фрагментарность охвата учащихся, поскольку за урок учитель может опросить не более 4-5человек. К письменным поурочным опросам относятся контрольные работы, которые подводят итоги определенного периода обучения.

Особой формой контроля является домашняя работа, обсуждение результатов которой в классе оказывает обучающее воздействие, особенно в тех случаях, когда задания допускают нестандартные решения. В итоговом контроле обычно используют устные или письменные экзамены вызывающие значительные эмоциональные и физические перегрузки у школьников.

Достоинства традиционных контрольно-оценочных средств заключается в том, что их разработка не вызывает затруднений у педагогов, поскольку она опирается на обширную методическую базу и легко осуществима. Необходимую подготовку к использованию привычных опросов и экзаменов учителя получают из собственного опыта школьных лет, а так же не требует предварительных финансовых вложений, не нужны дорогостоящие компьютеры, программные обеспечения, тесты.

Недостатки заключаются в том, что отсутствуют связи традиционных средств контроля с современными технологиями обучения, обеспечивающими развитие вариативности и доступности для учащихся образовательных программ, низкая эффективность в условиях массового обучения, субъективизм и несопоставимость результатов контроля.

Проверочная деятельность учителя завершается выставлением оценок. По традиции в учебном процессе слово «оценка» означает некий результат. В более широком значении под этим словом понимается не только конечный результат, но и процесс формирования оценки, в этом случае используется термин «оценивание».

Оценивание является необходимым компонентом процесса контроля, результаты которого имеют большое значение для учащихся и их родителей, поскольку школьные оценки влияют в той или иной степени на будущее ребенка и вносит элемент соревновании в отношении учащихся. Однако часто оценки ставятся в спешке или зависит от личных отношений учителя и ученика, посещаемости занятий, поведения учащегося на уроках и т.д.

В ходе поиска эффективного варианта оценивания результатов обучения, необходимо изучить контрольно-оценочную систему в современном образовании.

1.1 Современные средства оценки результатов тестирования

1.2.1 Основные идеи и понятия.

Электронное учебное пособие (ЭУП) - это электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Он представляет собой самостоятельное мультимедийное средство обучения, поэтому структура электронного учебника должна быть представлена на качественно новом уровне.

Существует большое количество определений ЭУП. Представлены некоторые из них:

а) учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела;

б) это текст, представленный в электронной форме и снабженный разветвленной системой связей, позволяющей мгновенно переходить от одного его фрагмента к другому.

В курсовой работе представлен вид ЭУП – тест.

Тест − внешне, это простейшая форма электронного учебника. Основную сложность составляет подбор и формулировка вопросов, а также интерпретация ответов на вопросы. Хороший тест позволяет получить объективную картину знаний, умений и навыков, которыми владеет учащийся в определенной предметной области.

Анализ научных работ ученых-педагогов и психологов показывает, что не всякая задача может стать тестом: она должна отвечать ряду требований и соответствующим критериям. В тестологии в классической и современной теории тестирования выделены следующие основные критерии качества теста: надежность, валидность, объективность

Теория и практика тестирования в современном его понимании имеют уже более чем столетнюю историю. Время зарождения тестологии относят к концу XIX века, когда психологи стали исследовать индивидуальные различия физических, физиологических и психических особенностей человека.

Одним из первых, кто начал использовать тестовые технологии для измерения индивидуальных особенностей, стал английский биолог Френсис Гáльтон . Он занимался вопросом наследственности, при этом разработал ряд методик для определения зрительной, слуховой и тактильной чувствительности, а также для определения мускульной силы, скорости реакции и др. Ф. Гальтон сформулировал три принципа тестирования, эти выводы сохраняют актуальность до сих пор:

1) применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых;

2) необходимость накопления и обработки статистических результатов;

3) установление эталонов оценки.

Новый этап в развитии тестологии связан с деятельностью французского психолога Альфреда Бине (1857-1911). Он разрабатывает оригинальные методики измерения интеллекта.

В начале возникновения и становления тест как измерительный инструмент использовался только в рамках эксперимента, был предназначен исключительно для индивидуального измерения.

В начале ХХ века также возникает идея использования тестирования для измерения уровня учебных достижений. Американский психолог В.А. Макколл предлагает разделить тесты на психологические (определение уровня умственного развития) и педагогические (измерение успешности учащихся по предметам за определенный период обучения). Целью педагогического тестирования, по мысли Макколла, должно быть выделение и объединение учащихся с близкими показателями уровня обученности.

Во второй половине ХХ века разрабатывается более совершенная модель анализа полученных результатов – современная теория тестов (IRT). IRT является разновидностью методологии латентно-структурного анализа (ЛСА) (метод П.Ф. Лазерсфельда). В этот период теория тестов из описательной науки, занятой собиранием и систематизацией фактического материала, начинает превращаться в науку об отношениях, о законах функционирования и оценивания поведения испытуемых.

Тестология в России

В России интерес к разработке тестов и практике их использования формируется в 20-гг. ХХ века. Видные российские психологи и педагоги занимались этой проблемой. Среди них С.Г. Геллерштейн, П.П. Блонский, А.П. Болтунов, М.С. Бернштейн, Л.С. Выготский, Г.И. Залкинд и др.

В 1970-1980 гг. критиковалась традиционная система контроля знаний. В бывшем Советском Союзе развитие дидактической тестологии связано с работами Н.Ф. Талызиной по программированному обучению и В.П. Беспалько по проблемам педагогической технологии.

Отмечая, что учебные методы контроля пригодны для непосредственного общения учителя со школьниками на уроке по конкретным изучаемым на занятии вопросам, так как необходимые диагностичность, точность и воспроизводимость результатов в них не заложены. Аналогичными недостатками страдают и обычные письменные контрольные работы. Поэтому необходима специальная разработка материалов тестов, ориентированных на уровни решения тех или иных учебных задач. Сейчас такой подход разделяется многими педагогами.

В настоящее время в нашей стране появилось несколько центров, в которых профессионально занимаются работой с тестовыми технологиями. Среди наиболее активных следует отметить: Центр тестирования Министерства образования Российской Федерации, занимающийся тестированием выпускников общеобразовательных учреждений, Центр тестирования профессионального образования, Центр психологического и профессионального тестирования МГУ и целый ряд других.

По средствам предъявления педагогические тесты делятся на:

1) бланочные (испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы на бланке);

2) компьютерные (задания высвечиваются на мониторе компьютера).

По степени однородности задач:

1) гомогенные (контроль знаний и умений по одному предмету, дисциплине);

2) гетерогенные (измерение уровня подготовленности по нескольким учебным предметам).

Типы тестов

I. Открытые (испытуемый сам записывает правильный ответ)

Формы тестовых заданий открытого типа

а) задания на дополнение (краткий ответ: формула, числовое выражение, слово и др.).

б) задания со свободно конструируемыми ответами (ответ в свободной, развернутой форме: решение задачи с пояснениями, небольшое сочинение. Должна оговариваться полнота ответа для получения максимального балла).

II. Закрытые (предполагают выбор правильного ответа из предложенных вариантов. Оптимальное количество альтернативных ответов - 4-5. Неправильные, но правдоподобные ответы, то есть похожие на правильные, называются дистракторами (от англ. distract - отвлекать).

Формы тестовых заданий закрытого типа

а) задания альтернативных ответов (задания с двумя ответами: да - нет, правильно - неправильно). Имеют очень высокий процент угадывания (50%), их одиночное использование в тесте считается неэффективным;

б) задания с выбором нескольких правильных ответов;

в) задания на установление соответствия;

г) задания на установление правильной последовательности.

1.2.2 Современные средства обучения учебно–познавательной деятельности учащихся

Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение преподавателем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию преподаватель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.

Контроль - выявление, установление и оценивание знаний учащихся т. е. определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всей группы для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации .

Выполняя функцию руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся, контроль не всегда сопровождается выставлением оценок. Он может выступать как способ подготовки учащихся к восприятию нового материала, выявления готовности студентов к усвоению знаний, навыков и умений, их обобщению и систематизации. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение.

Проверка знаний учащихся - важнейшая объективная форма самоконтроля преподавателя. По-настоящему объективной будет самооценка преподавателя в том случае, если проверка знаний организована так, что обеспечивает наиболее полное выявление этих знаний.

В учебном заведении особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность учащихся за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию применения активных форм обучения.

Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно решать целый ряд, которые трудно достигаются в традиционном обучении: формировать не только познавательные, но и профессиональные; учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам, как коллектива, так и общества в целом.

Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся, а также путем выполнения различных предметно­-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся.

Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачей к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к знанию, то неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение.

Таблица 1- Взаимосвязь видов, методов, форм и средств контроля

контроль
входной	промежуточный	итоговый	остаточные знания
собеседование, анкетирование, контрольная работа, тестирование (входное НОТ)	собеседование, анкетирование, контрольная работа, опрос, домашнее задание, семинарское занятие, лабораторная работа. тестирование (формирующее, диагностическое КОТ),	тестирование тематическое, рубежное, итоговое КОТ), мониторинг	тестирование (итоговое КОТ)

Оценка и ее функции

Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке. Оценить – значит установить уровень, степень или качество чего-либо.

Оценка – качественный показатель (например, «Ты - молодец!»).

Отметка – количественный показатель (пяти или десятибалльная шкала, проценты

Как известно, педагогические функции контроля состоят в выявлении недостатков в работе учащихся, установлении их характера и причин с целью устранения этих недостатков. Преподавателю важно иметь информацию, как об усвоении студентами знаний, так и о том, каким путем они добыты.

Контроль выполняет так же большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и преподавателя.

Вообще, проверка знаний есть форма закрепления, уточнения. Осмысления и систематизации знаний учащихся. Слушая отвечающего товарища, учащиеся вместе с тем как бы вновь повторяют то, что они выучили сами накануне. И чем лучше организована проверка, тем больше условий для такого закрепления.

Проверка знаний есть форма педагогического контроля за учебной деятельностью учащихся. Если учесть, что главная учебная задача преподавателя заключается в том, чтобы весь программный объем знаний был усвоен детьми, то станет ясно, что без специальной проверки знаний не обойтись. Больше того, ее надо организовать так, чтобы действительные знания были выявлены как можно глубже и полнее.

Современные средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты - цели, содержание, формы, методы.

Наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывают современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения (электронные образовательные ресурсы). Аудиовизуальные средства, а также средства мультимедиа являются наиболее эффективным средством обучения и воспитания.

1.2.1 Контрольно-оценочная система в современном образовании

Одним из важнейших направлений модернизации в образовательных учреждениях является пересмотр существующей контрольно-оценочной системы, поскольку последняя не соответствует личностно-ориентированной парадигме образования, вступая в противоречие с основополагающими принципами современной педагогики. Традиционная контрольно-оценочная система в большей степени выполняет функцию внешнего контролера успешности обучения школьника со стороны учителя, не предполагая ни оценки учеником собственных действий, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней (оценкой учителя, других учеников). В рамках традиционной контрольно-оценочной системы учителю приходится лавировать между фиксацией успешности результата обучающегося, сравнивая этот результат с некоторой среднестатистической нормой.

Контрольно-оценочная система заключается в следующем:

во-первых , перенос основных оценочных действий и ответственности за формирование оценки на обучающихся, тем самым, обеспечивая их оценочную самостоятельность и развитие рефлексивных умений и навыков;

во-вторых , учёт суммарной оценки результатов деятельности и иных объектов, ранее не учитывающих в процессе оценивания.
новый подход к оцениванию (применительно к физической культуре).

Изменения, происходящие в сфере образования на современном этапе, вызваны потребностью общества в самостоятельных, инициативных и ответственных специалистах, умеющих учиться – т.е. самостоятельно управлять своей познавательной деятельностью. В связи с этим возникает особая потребность формирования у школьников учебной самостоятельности как умения расширять знания, совершенствовать умения, развивать способности по собственной инициативе.

Организовать любую деятельность, в том числе и учебную, без оценки невозможно, так как оценка является одним из её компонентов, а также регулятором и показателем эффективности. Но и сохранение прежней системы оценивания учебного труда, в которой практически отсутствует учёт мнения самих обучающихся, делает затруднительным переход на личностно ориентированное обучение.

Таким образом, обнажается противоречие между существующей ориентацией контрольно-оценочной деятельности на выяснение того, в какой мере учащиеся овладели учебной информацией, и реально востребованной современным образованием ориентацией этой деятельности на выявление способности школьников использовать освоенное содержание для решения практических задач. Возникает проблема построения контрольно-оценочной системы с использованием различных инструментов безотметочного оценивания в соответствии с существующими видами контроля.

Именно систематичность обеспечивает понимание критериев оценки и создаёт базу для самооценивания детьми своего труда. Систематичность предполагает также организацию оценивания на всех этапах урока: постановка цели (как приняли цель учащиеся и на что обратить внимание учителю); повторение (что хорошо усвоено, над чем и как ещё следует поработать); изучение нового (что и насколько усвоено, где и почему возникли сложности); закрепление (что получается и в чём нужна помощь); подведение итогов (что удачно и где есть затруднения). Наиболее важным условием организации эффективной оценки достижений школьников в безотметочном обучении, является эффективный выбор форм и способов оценивания. Словесная оценка – это краткая характеристика процесса и результатов учебного труда. Данная форма оценочного суждения позволяет раскрыть ученику динамику результатов его деятельности, проанализировать его возможности и степень прилежания.

Самым простым вариантом оценивания можно считать оценочные суждения, построенные на основе критериев балльной отметки. Так, оценивая работу ученика, педагог фиксирует уровень выполнения требований: справился отлично, не допустил ни одной ошибки, изложил материал логично, полно, привлёк дополни тельную информацию;

– справился хорошо, полно и логично раскрыл вопрос, самостоятельно выполнил задание, знает порядок выполнения, видна заинтересованность, но не заметил ошибки, не успел их исправить, в следующий раз надо поискать более удобный способ решения и т.д.;

– выполнил основные требования, понимает суть, однако не всё учёл, переставил местами логические звенья и т.д.;

– выполнил все требования, но осталось поработать вот над этим;

Такие оценочные суждения применимы к оценке результата деятельности, а при оценке её процесса могут быть использованы другие оценочные суждения, построенные на выделении выполненных этапов и обозначенные «ближайшими шагами», которые необходимо сделать обучаемому.

В настоящее время важнейшей задачей современной системы оценивания является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих главным образом освоение профессиональных, конкретных предметных знаний, умений.

Оценочные средства – фонд контрольных заданий, а также описаний форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения студентом (учеником) учебного материала – неотъемлемая часть основной образовательной программы.

В триаде ЗУНов – знаний, умений и навыков – основное внимание

уделяется знаниям. Соответственным образом строятся традиционные формы контроля, которые, в основном, проверяют знания (реже умения и навыки), приобретенные в результате изучения конкретных учебных дисциплин. Отсюда и приоритет таких процедур оценивания, как тестирование, зачет и экзамен

При помощи оценочных средств осуществляется контроль и управление процессом приобретения обучающимися необходимых знаний, умений и навыков.

2 Проектирование и разработка ЭУП «Современное средство оценивания результатов обучения»

2.1 Структура электронного учебника

В структуре электронного учебного пособия самыми важными блоками являются блок теоретического материала и блок практического материала.

Информация в теоретическом материале разделена на главы, так же можно перемещаться из одной главы в другую, возвращаться к не изученной главе, что значительно облегчает работу обучающегося. Обучающийся в этом блоке может получить полезную информацию. В блоке практического материала можно проверить свои знания. Он может пройти общий заключительный тест по всем главам, что очень удобно.

При изучении материала обучающийся может пользоваться справочником, где сможет найти значения некоторых определений. Это очень удобно, так как при чтении материала у него могут возникать вопросы, ему могут встретиться не понятные определения. Он все это сможет найти в справочнике (глоссарий). Представлен так же список дополнительной литературы.

Блок интерфейса и общения подразумевает то, что мы должны создать определенный дизайн нашего КСО, фон, стиль шрифта, цвета должны гармонировать. Не нужно загромождать страницы яркими картинками и анимациями, мешающими обучающемуся работать. Нужно создать все условия, для удобной работы обучающегося.

Структура электронного учебного пособия

Рисунок 1 – Структура ЭУП

2.2 Выбор инструментального средства для создания КСО

В современном мире существует огромное количество различных готовых инструментальных средств, необходимых для реализации компьютерных средств обучения. Они предоставляют среду для обработки и редактирования элементов продуктов мультимедиа, включая графические изображения, звуковые элементы, анимацию и видеоклипы; мультимедиа педагогического программного средства в целом, включая структурное представление сценария и его реализацию.

Инструментальное средство – программное средство, предназначенное для конструирования программных средств (систем) учебного назначения, подготовки или генерирования учебно-методических и организационных материалов, создания графических или музыкальных включений, сервисных «надстроек» программы .

Для того чтобы выбрать инструментальное средство, в котором мы будем создавать электронное учебное пособие необходимо сравнить известные программы.

В таблице сравнили 5 пакетов программ: Microsoft FrontPage, Delphi, Macromedia Flash, Adobe Authorware, Macromedia Dreamweaver.

Таблица 2 - Сравнительный анализ инструментальных средств

Название	Основные преимущества	Основное назначение
Microsoft FrontPage	Microsoft Office FrontPage представляет собой мощный редактор Web- документов, позволяющий размещать	С помощью Frontpage может создать вполне работоспособный web-узел или ЭУП даже человек, совсем руках
	на Web-страницах текстовую и графическую информацию, а также эффекты мультимедиа (звук, видео, анимацию). В системе Microsoft FrontPage удобно и достаточно просто создавать электронные учебные пособия.	Не знакомый с языком разметки электронных документов HTML. В руках опытного пользователя Frontpage становится мощным инструментом, с помощью которого можно строить web-узлы разного уровня сложности.
	Delphi - это объектно-ориентированная среда для визуального проектирования Windows приложений с развитыми механизмами повторного использования программного кода.	Наиболее существенный отрыв Delphi от ближайших аналогов состоит в действительно быстрой разработке приложений, обладающих сложным пользовательским интерфейсом, особенно имеющим сильные взаимосвязи между элементами управления, расположенными в окнах программы.
Macromedia Flash	Macromedia Flash - это профессиональный программный продукт, первоначально ориентированный на создание интерактивной анимации для системы World Wide Web.	Функциональные, мультимедиа возможности: Универсальность; возможность интеграции в другие приложения; Наличие развитых мультимедийных возможностей: средства создания анимаций, демонстраций, лабораторных работ; Возможность создания мультфильмов, обучающих игр,
Adobe Authorware	Adobe Authorware – это мощное приложение для создания обучающих программ с мультимедийным контентом для использования в корпоративных сетях, записи на диски и распространения через интернет.	В Adobe Authorware разрабатываются интерактивные приложение, которые совместимы со стандартами Learning Management System. Гибкий интерфейс за счет интуитивно понятного интерфейса программы, изучение программы занимает минимальное время.
Macromedia Dreamweaver	Программная среда для реализации электронных документов и Web-страниц. Разработчику Web-проекта предлагается удобный и мощный инструментарий управления сайтом, включая встроенный полноценный инструмент FTP- клиент, визуальные карты сайтов и контроль над ссылками.	Dreamweaver - инструмент для создания web-сайтов, электронных средств обучения помогает в построении ярких, интерактивных и эффективных интерфейсов. Dreamweaver позволяет создавать объекты и страницы с использованием языка DHTML

Таблица 3 - Сравнение инструментальных средств по 10-ти балльной системе

Microsoft FrontPage
Macromedia Flash
Adobe Authorware
Macromedia Dreamweaver

Таким образом, из всех перечисленных программ мы выбрали инструментальное средство - Microsoft FrontPage. Этот программный продукт является одним из самых актуальных, настольных программ по созданию электронных учебных пособий. Главное и важное преимущество использования FrontPage в удобстве, простоте программы.

Рассмотрим более подробно выбранное инструментальное средство.

Microsoft Office FrontPage представляет собой мощный редактор Web- документов, позволяющий размещать на Web-страницах текстовую и графическую информацию, а также эффекты мультимедиа (звук, видео, анимацию). В системе Microsoft FrontPage с легкостью можно создавать различные электронные пособия. В ходе реализации и редактирования документов программный продукт сам автоматически формирует и добавляет символы (теги) языка HTML в кодовое описание страницы (при вводе и форматировании текста, добавлении графики, таблиц, ссылок и других элементов страниц).

С помощью FrontРage может сконструировать вполне работоспособный web-узел или ЭУП даже новичок, совершенно незнакомый с языком разметки электронных документов HTML. В руках опытного пользователя Frontpage становится мощным инструментом, позволяющим строить web-узлы разного уровня сложности. Также следует отметить, что Microsoft FrontPage предоставляет профессиональные средства разработки и проектирования, подготовки и публикации данных, которые требуются для создания динамических Web-узлов различного назначения.

Достоинства Microsoft FrontPage:

1) FrontPage позволяет быстро создавать интернет сайты, причем, не вдаваясь в детали, подробности и сложности языка гипертекстовой разметки HTML. FrontPage создаёт сайты по предлагаемым заложенным в него шаблонам;

2) Простая и интуитивно понятная организация программы;

3) Frontpage предоставляет удобное отображение карты проектируемого сайта и предоставляет возможность визуального редактирования связей страниц. Это позволяет избежать простых промахов на стадии разработки и обеспечит быстроту разработки и отслеживания ошибок навигации по сайту, что облегчит и ускорит отладку сайта.

2.3 Разработка и демонстрация созданного ЭУП

В программе Microsoft FrontPage мы создали ЭУП (электронное учебное пособие).

Для реализации электронного учебника во FrontPage не нужно слишком больших знаний этой программы, можно иметь лишь некоторое представление о ней. Для того, чтобы реализовать наше компьютерное средство обучения необходимо во FrontPage создать определенное количество страниц. Для этого нужно нажать на панели инструментов значок «Создание новой обычной страницы». Страница index.htm будет у нас главной страницей на которой мы расположим все гиперссылки. На остальных страницах мы расположим теоретический материал в виде глав и параграфов. Между страницами сделаем переход с помощью кнопок «Вперед», «Назад», «Меню».

Графические изображения добавляем на страницы, нажав на значок «Добавить рисунок из файла», расположенный на панели инструментов. При необходимости можно добавить различные анимации, картинки, аудиозаписи и т.д.

Дизайн пособия в сдержанных тонах, легкий. Стиль шрифта теста – Times New Roman. Размер шрифта – 14. Цвет шрифта сочетается с фоновым рисунком. Интервал между строк – полуторный.

Страницы электронного учебника сопровождаются яркими и красочными картинками, делая электронное учебное пособие более интересным.

В программе реализована система навигации. Переход по страницам глав, параграфов и переход на главную страницу. Обучающийся может сам выстроить траекторию изучения материала. При необходимости можно вернуться назад к неизученному материалу.

Обращение к предыдущему материалу способствует закреплению приобретенного знания за счет установления смысловых связей между ним и ранее усвоенными знаниями. Механизм навигации представлен на рисунке 2.

Рисунок 2 – Кнопки навигации

Главная страница ЭУП будет выглядеть так (рисунок3):

Рисунок 3 – Главная страница ЭУП

Рисунок 4 – Знакомство

Справочник по основным понятиям поможет обучающемуся разобраться с непонятными ему определениями и терминами (глоссарий) (рисунок 5):

Рисунок 5 – Справочник по основным понятиям

В электронном учебном пособии выложен перечень дополнительной литературы (рисунок 6):

Рисунок 6 – Дополнительная литература

Внедрение тестовых программ в ЭУП.

Тест – инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качества и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения .

Главная цель тестирования – обнаружение несоответствия этих моделей, оценка уровня их несоответствия в количественной форме.

В курсовой работе был представлен тест с помощью программы для тестирования Indigo.

Система тестирования INDIGO – это универсальный инструмент автоматизации процесса тестирования и обработки результатов, который можно использовать для решения широкого спектра задач:

1) тестирование и контроль знаний школьников и студентов.

2) отбор кандидатов при приеме на работу.

3) определение профессионального уровня сотрудников (аттестации, сертификации, кадровые перестановки).

4) проведение психологических тестов (например, IQ-тесты).

5) проведение опросов (социологических, маркетинговых, выявление доминирующей точки зрения и т.д.).

6) автоматизация проведения конкурсов и олимпиад.

Программа для создания тестов INDIGO уже показала свою эффективность в результате успешного применения как в учебном процессе в учебных заведениях, так и в коммерческих организациях, обеспечив:

Эффективную автоматизацию тестирования за счет широких функциональных возможностей.

Удобство работы благодаря современному пользовательскому интерфейсу.

Мы прошли регистрацию и создали свой тест (рисунок 8)

Рисунок 8 - Начальная страница

Рисунок 9 – Результат

Заключение

При использовании электронных учебных пособий происходит не только репродуктивная деятельность обучающихся, но и абстрактно – логическая, что способствует лучшему осознанию и усвоению представленного материала.

Очевидно, электронные учебные пособия и любые другие средства являются альтернативной деятельностью обучающего, предполагают своеобразные формы подачи материала, выполнения упражнений и контроля знаний.

В своей же курсовой работе я опиралась на понятность и точность изложения материала. В данной работе были затронуты несколько инструментальных средств для создания КСО. Но при работе я использовала именно Microsoft Office, чтобы показать эффективность данного средства. Также благодаря трудам Красновой Г.А, Петровского А.В, Красильниковой В.А, смогла точно изложить и предоставить материал по созданию моей работы.

Список использованной литературы

1 Краснова, Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств / М.И. Беляев, А.В Соловов - М.: МГИУ, 2002. - 304 с.

2 Петровский, А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы

/ М.: Издательство Московского университета, 1986. – 304с.

3 Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) / - Астрахань: Изд-во ЦНЭП, 1999. - 364с.

4 Красильникова, В.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учебное пособие

/ В.А. Красильникова; ун-т. - 2-е изд. перераб. и дополн. 2012. - 291 с

5 Красильникова, В.А. Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования. Монография/ В.А. Красильникова. – Москва: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. – 33 с.

6 Башмаков, И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / И.А. Башмаков,/ М.: ИИД "Филинъ" - 2003, 616 с.

7 Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: выбор, создание и использование тестов для целей образования / А.Н. Майоров. – Москва: Народное образование, 2000. – 352 с. – (Профессиональная библиотека учителя) . – ISBN 5-87953-147-3.

8 Сергеева, В.П. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст]: учебно-методическое пособие/ Каскулова Ф.П, Гричненко И.С. – М: АПКиППРО, 2005.

9 Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов [Текст]. - М., 2002.

10 Белохвостов, А.А. Электронные средства обучения химии. Витебск: УО "ВГУ им. П.М. Машерова", 2011

11 Габай, Т.В. Учебная деятельность и её средства - М.: 1960.

Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе образовательной школы - М.: 1991.

12 Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении - М.: 1960.

13 Махмутова, М.И. Современный урок - М.: 1981.

14 Пидкасистый, П.И. Педагогика - М.: 2000.

15 Прессман, Л.П. Методика и техника эффективного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе - М.: 1985.

16 Скаткин. М.Н. Совершенствование процесса обучения - М.: 1971.

17 Дёмин И.С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности / И.С. Дёмин // Школьные технологии. – 2001. №5.

18 Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования. Учебное пособие / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. - М.: Академия, 2001.

Пособие включает в себя сведения, позволяющие получить представление о современных средствах оценивания результатов обучения. Содержится теоретический материал, раскрывающий особенности составления тестов, внедрения рейтинговой системы оценивания, проведения мониторинговых исследований, разработки портфолио, использования сервисов для создания ментальных карт, хронологических лент, интерактивных упражнений, контрольно-измерительных материалов, а также написания научных статей. Рассмотрены онлайн и офлайн сервисы, которые дают возможность создавать перечисленные современные средства оценивания результатов обучения и работать с ними.
Издание адресовано студентам и магистрантам, изучающим дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения», «Современные информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе», «Информационные технологии в образовании». Может быть интересно учителям школ и преподавателям вузов, ведущим исследования в области поиска современных средств оценивания результатов обучения.

Возникновение тестирования.
Время зарождения тестологии относят ко второй половине XIX века, когда психологи стали исследовать индивидуальные различия физических, физиологических и психических особенностей человека.

В середине XIX века особое внимание исследователей уделялось изучению умственной отсталости, которую в этот период впервые стали рассматривать как болезнь. Французский врач Э. Сеген разработал собственную методику и основал первую школу для обучения умственно отсталых. Впоследствии многие из разработанных им приемов вошли в тесты на выявление уровня интеллекта.

Одним из первых, кто начал использовать тестовые технологии для измерения индивидуальных особенностей, стал английский биолог Френсис Гальтон. Он занимался вопросом наследственности, при этом разработал ряд методик для определения зрительной, слуховой и тактильной чувствительности, а также для определения мускульной силы, скорости реакции и др.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИИ
1. ТЕСТЫ КАК СОВРЕМЕННОЕ СРЕДСТВО ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
1.1. История развития системы тестирования в России и за рубежом
1.2. Понятие «качество образования»
1.3. Виды, формы и организация контроля качества обучения
1.4. Основные понятия и виды тестов, тестовых заданий
1.5. Психолого-педагогические тесты
1.6. Онлайн и офлайн оболочки для создания тестов
Вопросы для обсуждения
2. РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ И МОНИТОРИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Рейтинг как поле для саморазвития компетенций
2.2. Мониторинговые исследования в системе оценивания
Вопросы для обсуждения
Задания для самостоятельной работы
3. ПОРТФОЛИО КАК АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ СПОСОБ ОЦЕНКИ
3.1. Основные понятия
3.2. Структура и виды портфолио
3.3. Место портфолио в системе оценивания
3.4. Альтернативные портфолио как способы оценки
Вопросы для обсуждения
Задания для самостоятельной работы
4. МЕНТАЛЬНЫЕ КАРТЫ И ХРОНОЛОГИЧЕСКИЕ ЛЕНТЫ КАК СПОСОБЫ ДЕМОНСТРАЦИИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ. ИНТЕРАКТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
4.1. Ментальные карты
4.2. Хронологические ленты
4.3. Сервисы для создания ментальных карт и хронологических лент
4.4. Интерактивные упражнения в LearningApps
Вопросы для обсуждения
Задания для самостоятельной работы
5. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ: СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
5.1. Организационные основы ЕГЭ. ФГОС
5.2. Структура КИМов ЕГЭ
Вопросы для обсуждения
Задания для самостоятельной работы
6. НАУЧНАЯ СТАТЬЯ КАК СРЕДСТВО ОТРАЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6.1. Структура научной статьи
Вопросы для обсуждения
Задания для самостоятельной работы
Перечень вопросов для подготовки к зачету
Задания
Тематика рефератов
Тематика эссе
Тест
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Современные средства оценивания результатов обучения, Табачук Н.П., 2017 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

• Современные тенденции развития информационной культуры личности студента, Шулика Н.А., Табачук Н.П., Казинец В.А., 2017

Любая активность, которая осуществляется человеком, может и должна быть подвергнута оценке, особенно это актуально при получении знаний. Современные средства оценивания результатов обучения позволяют произвести ее в кратчайшие сроки, при этом они направлены преимущественно на выявление зон развития у существующих методик преподавания. Такую оценку преподаватель может осуществлять самостоятельно, что весьма удобно.

Большое количество учебных программ и методик предполагает наличие огромного количества средств, которые направлены на их оценку. Пользоваться ими обычно учат в педагогических вузах, однако при желании всю программу можно освоить и самостоятельно, главное - использовать системный подход при изучении.

Проблемы терминологии

В педагогике не существует такого понятия, как контроль результатов деятельности, здесь принято использовать термин “диагностика”. Современные средства оценивания результатов обучения помогают точно определить результаты дидактического процесса, а затем скорректировать его таким образом, чтобы достигнуть целевых результатов. Информация, полученная с их помощью, помогает понять, хорошо ли учитель выполняет свою работу и можно ли ему поручать более ответственные задачи.

Контроль и оценка появились практически одновременно с первыми технологиями преподавания, однако педагоги до сих пор ведут споры о том, как нужно их рассматривать. В частности, некоторые из них считают, что оценка должна определять успеваемость учащегося, а некоторые - что ее следует рассматривать в качестве индикатора успешности применяемой методики преподавания. Истина, как водится, находится где-то посередине, и пока точного определения контроля не существует, преподаватели оценивают собственную работу и деятельность своих коллег, используя подручные средства.

Современные тенденции

Контроль и обучение за последние двадцать лет обрели неразрывную связь друг с другом. Первый из них теперь сочетает в себе не только оценку результатов обучения, но и управление его качеством. Именно этой точки зрения придерживается В. И. Звонников, современные средства оценивания результатов обучения которого лежат в основе многих методик преподавания. По его мнению, измерения стали играть важную роль в образовательном процессе, и это потребовало появления совершенно новых принципов оценивания.

Традиционными средствами в данном случае выступают тесты, привычные многим поколениям школьников. Но сегодняшняя система обучения сосредотачивается на отслеживании изменения качества школьной подготовки и постоянном мониторинге, хотя раньше приоритетным направлением являлось выставление оценки, которая фиксировала подготовленность школьника в определенный момент времени.

Портфолио

Среди современных средств оценивания результатов обучения Звонников отдельно выделяет портфолио. Оно представляет собой совокупность работ школьника, которые были написаны им в соавторстве с преподавателями по самым разным дисциплинам. Педагоги считают, что с помощью портфолио школьнику намного легче развить в себе реальную самооценку, а также навыки критического мышления.

Всего существует четыре варианта портфолио, первое из них - рабочее, оно должно продемонстрировать динамику в знаниях ученика. Протокольное портфолио должно отобразить все разновидности учебных активностей, в которых школьник принимал когда-либо участие, а также подтвердить его умение вести самостоятельную деятельность. Процессное является расширенным вариантом рабочего портфолио, оно демонстрирует достижения школьника на самых разных этапах учебного процесса. Итоговое помогает суммарно оценить знания, умения и навыки, которые ученик получил в процессе освоения учебной программы.

Тесты для оценки деятельности

Среди современных средств оценивания результатов обучения Звонников также важную роль отдает тестам, которые направлены на оценку практических навыков учеников. Они состоят из экспериментальных заданий, которые направлены на создание определенного материального продукта. Последний обычно оценивается с помощью заранее оговоренной балловой системы или ряда критериев.

Несмотря на то, что данные тесты не соответствуют педагогическим теориям об измерении результатов, с их помощью можно получить актуальную картину о знаниях учащихся. Такие задания обычно используются в качестве средств текущего контроля, и оценки по ним не выставляются в журналы. Если ученик не смог выполнить задание с первого раза, он имеет право его переделать и в итоге прийти к успеху.

Автоматизированные системы

Компьютерным технологиям также уделяется большое внимание в работе Звонникова, современные средства оценивания результатов обучения просто не могут обойтись без них. Этим объясняется большое количество обучающих и контролирующих программ, способных поддерживать разные типы заданий и выполнять различные сценарии (работа со звуком, видео, анимацией и т. д.).

Особое внимание уделяется интерфейсу, он должен быть таким, чтобы ученик мог ощущать себя комфортно и выполнять задание без каких-либо ограничений. Информацию, которую можно получить с помощью электронных ресурсов, необходимо дополнять специальными данными об особенностях мышления, памяти и речи ученика. Также нужно учитывать коммуникативные навыки школьника, его способности к работе на компьютере, чтобы получить полную картину его текущего уровня образованности.

Таким образом, 3 современных средства оценивания результатов обучения могут помочь получить максимально объективную картину о текущем уровне знания учащегося. Именно так считает В. И. Звонников - автор большого количества литературы, посвященной современной педагогике. Впрочем, находятся и те педагоги, которые с ним не согласны, они предпочитают использовать более привычные способы, например, тестирование.

Тест как стандартная форма оценки

Привычные школьникам тесты к современным средствам оценивания результатов обучения отнести сложно. Учащихся обычно натаскивают на верные варианты ответов путем решения однотипных по структуре заданий. По факту, школьник может подготовиться к сдаче таких тестирований, как ЕГЭ и ГИА, самостоятельно. Единственное, что ему для этого нужно, - специальный кодификатор, в нем указываются темы, на основе которых и составляются экзаменационные задания. Этот документ выпускается в ноябрь-декабрь ежегодно, и пользуется огромной популярностью у преподавателей школ и техникумов.

Если же вы сами изучаете данные средства, будучи слушателем педагогического университета, вам также необходимо знать большую часть тематик по предмету. Как правило, тест “Современные средства оценивания результатов обучения”, включает в себя вопросы, направленные на определение сочетания методологии и дидактики, компонентов контроля и оценки, видов педагогического контроля и т. д. Особое внимание уделяется участникам учебного процесса, часть из которых должна осуществлять различные функции контроля. Поскольку педагогика охватывает большое количество смежных дисциплин, то тест по средствам оценки обучения всегда будет включать в себя вопросы из области обществознания, истории, биологии и т. д.

Студентам зачастую некогда тратить время на учебу, они хотят успеть попробовать как можно больше нового, многие из них работают, чтобы обеспечивать себя. Если им предстоит писать работу по современным средствам оценивания результатов обучения, ответы на вопросы к ней они вряд ли смогут найти в интернете, поскольку эта дисциплина считается узкопрофильной, и каждый вуз самостоятельно создает для нее задания.

Методика Чернявской

Если в литературе Звонникова вы не нашли нужную информацию или же просто не согласны с его научными взглядами, можно обратиться к исследованию А. П. Чернявской, современные средства оценивания результатов обучения она трактует несколько иначе. В качестве одного из главных средств она рассматривает систему рейтинг-контроля - показателя, состоящего из баллов, полученных учеником при оценке образовательных действий. Последняя при этом должна производиться с учетом того, насколько та или иная активность помогает достичь образовательных целей.

Такая система, по мнению исследователя, является объективной, и помогает формировать у учеников потребность в труде и достижении поставленных целей. Авторы данного средства считают, что к концу обучения учащийся, которого оценивали с помощью рейтинга, сможет самостоятельно планировать и корректировать свою учебную работу. В рамках использования этой технологии у ученика и преподавателя должно сформироваться субъект-субъектное взаимодействие.

Иные способы

Среди современных средств оценивания результатов обучения в школе следует выделить развернутую оценку от учителя, которая может существовать, как в письменной, так и в устной форме. Если каждая работа ученика будет сопровождаться подробным комментарием, ему будет проще понять свои собственные действия, а также важность учебного процесса. Особую роль оценка будет играть в том случае, если он впервые осуществляет какую-то активность.

Еще одно средство получило название «Подиум». Суть его заключается в том, что ученик самостоятельно пробует выполнить какое-то задание, тренируется на протяжении определенного времени, а затем рассказывает о нем одноклассникам. Результат выполнения вывешивается в определенном уголке классного кабинета, при этом это место должно быть выбрано самими учащимися. Таким образом, школьник получает оценку не только от преподавателя, но и от сверстников, что для него может быть весьма важно.

В качестве современного средства оценивания результатов обучения не так давно начали использовать так называемую «карту успеха». Учитель использует практику, когда ошибки в той или иной работе, допущенные учениками, выписываются на доске. Затем ученикам предлагается найти их в работе своего соседа, и дать совет о том, какое правило надо вспомнить. Сосед должен разобрать правило, которое он забыл или даже не знал, после чего объяснить собственную ошибку. Работу завершают саморефлексией и рекомендациями.

Еще одно средство, используемое в школах, - ненаучная конференция. Ученики выбирают тему и материал, после чего проводят исследование и представляют свои результаты преподавателю и одноклассникам. Ученик получает оценку и обратную связь от всех участников процесса, но за ее материальное выражение отвечает учитель и специально выбранное жюри. Оценивание в этом случае имеет индивидуальный характер и учитывает степень выраженности владения материалом по предмету.

Математика

При обучении этому важному предмету преподаватели часто предпочитают использовать тесты в качестве способа контроля. Обычно какую-то новизну в учебный процесс здесь вносят практиканты, которые много времени уделяют изучению современных средств оценивания результатов обучения, студенты-математики стараются показать все, на что они способны. Самих практикантов оценивает учитель, работающий с классом, где они проходят практику, а также преподаватели из вуза, которые должны периодически приходить к своим студентам на уроки.

В качестве способа выставления оценки студенты любят использовать «Олимпийские игры», они прекрасно заменяют четвертную контрольную по математике. Ученику предлагается выполнить целый ряд заданий, которые выявляют степень освоения материала (стандартные вычисления, математические ребусы, загадки, числобусы, судоку и т. д.). Желательно, чтобы на данном мероприятии присутствовали родители, друзья-болельщики, а также классный руководитель и другие педагоги.

История

Знания по этому предмету можно проверять огромным количеством способов. Самые популярные современные средства оценивания результатов обучения истории - ситуативные диалоги, тематические срезы и презентация интеллектуальной собственности. В первом случае ученику предоставляется право выбрать на зачете или при написании контрольной работы тему беседы с преподавателем, в ходе которой он должен продемонстрировать полученные знания, жизненный опыт, а также навык успешного собеседника.

Тематический срез предполагает, что ученик получает общую тему, и при ответе должен продемонстрировать не только знания по истории, но и по другим предметам, например, литературе. Таким образом, оценивается междисциплинарный уровень знаний школьника, широта его кругозора и умение использовать полученный материал в жизни.

Третий по популярности способ предпочитают использовать в конце четверти или полугодия. Учителя вместе с активом учеников разрабатывают игру-оценку, которая затрагивает все темы, изученные в определенный период. Участники могут выбирать тему игры, объединяться с одноклассниками для подготовки, предлагать свои собственные позиции на время мероприятия (экзаменатора или хранителя времени), и т. д. Оценивание осуществляется с помощью балловой накопительной системы.

Традиционные методики

Если современные нововведения вас не прельщают, можно воспользоваться традиционными средствами оценивания результатов обучения. Наиболее частотное из них - самостоятельная работа, которая чаще всего проводится на стадии закрепления и носит письменный характер. Она пользуется огромной популярностью, поскольку позволяет в кратчайшие сроки выявить, насколько качественно школьниками был освоен материал, и в каком направлении стоит двигаться, чтобы помочь отстающим.

Еще одно средство - контрольная работа, которая должна подытожить завершение раздела или крупной темы. При проверке необходимо обязательно анализировать допущенные неточности, исходя из них, нужно будет определить содержание урока, посвященного работе над ошибками. Кроме этого, нужно обязательно анализировать качественно написанные контрольные, чтобы получить понимание того, насколько оригинальное и полное решение может предложить тот или иной ученик.

Еще одно традиционное средство оценивания результатов обучения - устный опрос, который обычно проводится при необходимости итоговой проверки пройденного материала. Вопросы в нем должны быть ясными и четкими, чтобы школьник смог понять их и продемонстрировать усвоенные знания, умения и навыки. Очень важно после завершения опроса предоставить ученику качественную обратную связь, в ходе которой будут отмечены его положительные стороны, зоны роста, а также будет сделан общий вывод об уровне изучения материала.

Нужна ли методическая литература

Если вы только собираетесь идти работать в школу, не спешите сразу отбирать самые современные средства оценивания результатов обучения из пособий по педагогике и профильным дисциплинам. Сначала необходимо разобраться в том, с какими классами вы работаете, с их желаниями и потребностями, иначе вы рискуете впустую потратить огромное количество времени на подготовку различных мероприятий.

Если вам приходится работать со школьниками, которые принципиально не хотят развивать свой кругозор, начните с малого. Используйте вместо привычной контрольной работы тематический срез, дайте ученикам возможность сказать все, что они думают, вполне вероятно, что они раньше ее просто не имели. Постепенно вы сможете наладить с ними контакт, а новые активности и способы оценивания знаний помогут разнообразить серые школьные будни.

В заключение

Современные средства оценивания результатов обучения направлены на развитие у детей целого ряда новых навыков, помогающих им успешно адаптироваться в социуме. Большое внимание здесь должно быть уделено опыту, которым обладает школьник, ведь именно на его основе он в дальнейшем будет осуществлять свои открытия. Следует донести до школьника, что этот опыт может быть как положительным, так и отрицательным - это нормальное явление, главная задача в том, чтобы почерпнуть из этого урок.

Огромное влияние на оценки школьника оказывает родительское внимание. Если ребенок чувствует, что домашние рады его успехам, а неудачам искренне огорчаются, он готов двигаться вперед и добиваться новых вершин. Педагоги будут бессильны в том случае, если дома школьник встречает постоянное непонимание, неприязнь и даже ненависть. Именно поэтому все современные теоретики и практики преподавательского мастерства рекомендуют родителям как можно чаще бывать в школе и находиться в тесном контакте с учителями, чтобы не упустить своего ребенка и помочь ему превратиться в высокоразвитую личность.

Из книги А.П. Чернявской, Б.С. Гречина В пособии представлены 11 конспектов лекций по современным средствам оценивания результатов обучения, контрольный тест и задания для самостоятельной работы.Пособие предназначено для студентов и преподавателей педагогических вузов, изучающих курс «Современные средства оценивания результатов обучения»

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чернявская А.П.

Гречин Б.С.

СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА

ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОБУЧЕНИЯ

Компетентностный подход в образовании

Традиционная практика обучения видит свою важнейшую задачу в том, чтобы приобщить обучаемых к обобщенному и систематизированному опыту социальной практики общества. Отсюда - утверждение ведущей роли теоретических знаний, ориентация на усвоение основ наук. Широко распространен взгляд на образование как на способ и процесс передачи знаний, умений и навыков. Учебная деятельность обучающихся оказывается как бы вырезанной из контекста реальной жизни - им навязываются цели усвоения накопленной информации. Этим, прежде всего, объясняется падение интереса к учению и профессии.

Информация и знания – это не одно и то же. Учебная информация - это знаковая система, учебный текст, звуки произносимых педагогом слов, которые должен воспринять и усвоить обучающийся.

Знания - проверенный практикой результат познания действительности, ее верное отражение человеком, ставшее ориентировочной основой компетентного действия. Знание - это информация, перекодированная на язык мозговых структур. Чтобы получить статус знания, осознанного отражения действительности, информация с самого начала должна «примериваться» к действию и поступку, усваиваться в их контексте. Мышление рождается в проблемной ситуации, а не в ходе решения задачи по заранее известному образцу.

В настоящее время в сфере образования все больше распространяются субъект-субъектный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы.

Основные особенности субъект-субъектного образования

1. Ситуация, когда учащийся стремится сам приобрести знания, а учитель создает для этого условия;

2. Использование методов, которые дают возможность совместного «сотворения» или изобретения знания в процессе обучения;

3. Вариативность общего содержания обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся при сохранении инвариантности базового содержания, в том числе вариативность сроков освоения материала при инвариантности общего периода обучения;

4. Наличие общих правил учебной деятельности и взаимодействия, которым подчиняются все субъекты образовательного процесса и вариативность их применения;

5. Наличие особой системы взаимодействия субъектов образовательного процесса и диалог как отражение этой системы;

6. Оценивание не только стандартного набора знаний учащегося, но и его «индивидуализированной» карты знания и процесса развития в соотнесении с его возможностями;

7. Равное внимание к процессам получения знаний и целостного развития личности ребенка.

Суть личностного подхода состоит в том, что образование рассматривается не как способ передачи знаний, умений и навыков, а как способ развития личности. Личность при этом понимается как субъект свободной творческой деятельности. Это предполагает отношение человека к собственному развитию как к ценности. Процесс формирования человека как субъекта творческой деятельности составляет главную линию его развития.

С позиции деятельностного подхода, качество образования можно определить как меру соответствия результатов развития личности обучающихся в конце какого-либо возрастного периода возможностям для развития, содержащимся в культуре общества. В процессе образования на соответствующих возрастных этапах у человека должны формироваться определенные целостные виды деятельности и соответствующие им способности. Этим результаты образования, ориентированного на развитие личности, отличаются от результатов обучения и воспитания, ориентированных на передачу знаний, умений и навыков.

Рефлексивные умения выражаются в способности формировать представления о себе, о своей деятельности, прогнозировать ее и планировать, а также выяснять и анализировать мнения других людей о своей деятельности и о себе. Рефлексивные умения являются важнейшим компонентом в структуре инновационной деятельности специалиста, поскольку специалист с развитыми рефлексивными умениями имеет большие возможности в реализации творческого потенциала.

К общим рефлексивным умениям относятся:

Умение ставить реальные цели как основу для оценки результативности своих действий;

Адаптировать, дополнять или изменять план, программу, формы и методы работы соответственно конкретным условиям, с целью достижения оптимальных результатов;

Прогнозировать последствия своих действий, осуществлять контроль и самоконтроль, осознавать выполненную деятельность, самокритично относиться к ней;

Оценивать и обобщать опыт своей практической работы и применять в своей практике опыт других людей.

По Дж. Равену, «компетентность – это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения определенного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия» . Природу компетентности можно понять на основе следующей схемы (Схема 1) . Компетентность формируется в той области, где все три параметра накладываются друг на друга.

ВИДЫ, ФОРМЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ

КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

Контроль в широком смысле – проверка чего-либо, установление обратной связи. Контроль учебной деятельности учащихся обеспечивает получение информации о результате их учебной деятельности, способствует установлению внешней обратной связи (контроль, выполняемый учителем) и внутренней обратной связи (самоконтроль учащегося).

Функции контроля:

1) диагностическая функция (определение качества усвоения пройденного материала, успехов и пробелов в ЗУНах);

2) образовательная функция (приведение ЗУНов в систему и содействие их прочному усвоению);

3) развивающая функция (внесение корректив в учебный процесс на основе изучения возможностей и способностей учащихся);

4) воспитательная функция (стимулирование систематических занятий по усвоению ЗУНов и ответственности за их усвоение).

Требования к контролю:

1) индивидуальный характер ;

2) систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах;

3) разнообразие методов и форм проведения;

4) всесторонность (охват всех разделов учебной программы, проверка теоретических знаний, практических умений и навыков);

5) объективность контроля (отказ от преднамеренных, субъективных, ошибочных суждений).

Виды контроля:

1) предварительный контроль (перед началом изучения учебного материала для определения исходного уровня ЗУНов);

2) текущий контроль (проверка ЗУНов, приобретенных в ходе изучения нового материала, его повторения, закрепления и практического применения);

3) тематический (после изучения темы, раздела для систематизации знаний обучаемых);

4) периодический (контроль по целому разделу учебного курса);

5) итоговый (контроль в конце учебного года с учетом результатов периодического контроля).

Данная классификация иногда дополняется еще двумя видами контроля :

6) повторный (проверка знаний параллельно с изучением нового материала способствует прочности и системности знаний учеников);

7) отсроченный (контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса).

Формы контроля:

1) индивидуальный;

2) групповой;

3) фронтальный;

4) парный.

Иногда в качестве форм контроля выделяют: зачет, экзамен, собеседование, контрольную работу, общественный смотр знаний (проводится в присутствии не только одного учителя, но и других учителей, родителей) и т. п.

Методы контроля - это способы определения результативности учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

1. Устный (устный опрос).

2. Письменный (упражнения, контрольные работы, сочинения, отчеты и т. д.).

3. Практический (для выявления сформированности умений и навыков практической работы или двигательных навыков).

4. Машинный .

5. Самоконтроль.

6. Комбинированный (уплотненный) – сочетание различных методов контроля.

Взаимосвязь видов, методов, форм контроля и современных средств оценивания представлена в таблице 2 .

Таблица 2

Взаимосвязь видов, методов, форм и средств контроля

контроль
входной	промежуточный	итоговый	остаточные знания
собеседование, анкетирование, контрольная работа, экзамен, тестирование (входное НОТ)	собеседование, анкетирование, контрольная работа, опрос, домашнее задание, семинарское занятие, лабораторная работа, деловая игра, тестирование (формирующее, диагностическое КОТ), мониторинг	зачет, экзамен, тестирование (тематическое, рубежное, итоговое КОТ), мониторинг	тестирование (итоговое КОТ)

Оценка и ее функции

Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке. Оценить – значит установить уровень, степень или качество чего-либо.

Оценка – качественный показатель (например, «Ты - молодец!»).

Отметка – количественный показатель (пяти или десятибалльная шкала, проценты).

Функции оценки:

1) мотивационная (поощряет, стимулирует учебную деятельность);

2) диагностическая (указывает на причины тех или иных образовательных результатов);

3) воспитательная (формирует самосознание и адекватную самооценку);

4) информационная (свидетельствует о степени успешности ученика).

Этапы развития пятибалльной шкалы оценок:

2) сентябрь 1935 года - введено пять словесных (вербальных) оценок: «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично»;

3) январь 1944 года – возврат к цифровой «пятибалльной» системе оценки успеваемости.

Недостатки традиционного пятибалльного оценивания:

– низкая дифференцирующая способность;

– травмирующий характер для ребёнка;

– малая информативность для родителей учащихся;

– невозможность фиксации уровня личных усилий ученика для достижения результата;

– малая пригодность для оценивания личностных качеств и достижений;

– создание формальной мотивации, отсутствия активной позиции по отношению к обучению и личной заинтересованности в его результатах.

Основные ошибки при выставлении отметки:

1) инерция отметок (выставление их по установившейся традиции, деление на слабых и сильных);

2) искусственный либерализм и жесткий авторитаризм (завышение и занижение отметок);

3) средний балл успеваемости (носит формальный характер);

4) двойка как средство борьбы с недисциплинированностью .

Рейтинг учащегося (англ. rating, от to rate – оценивать, ранжировать) - это индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в учебе, образуемый путем сложения рейтинговых баллов, полученных в результате оценки отдельных учебных действий, по возможности с учетом коэффициента значимости («весового» коэффициента) этих действий в достижении образовательных целей.

Ориентационный принцип (чёткое определение для учащихся целей и задач работы, способов их достижения).

Принцип комплексного подхода (единство учебной, научной и воспитательной работы).

Принцип мотивации (формирование у учащихся потребностей в познании, в достижении цели, учении, труде).

– совокупность знаний и умений по всем дисциплинам учебного плана;

– социальная активность учащегося.

Конечная цель рейтинговой технологии – становление учащегося как субъекта учебной, научной деятельности, то есть достижения такого уровня развития обучаемых, когда они оказываются способными поставить цель своей деятельности; когда учащиеся могут планировать, корректировать свои действия, соотнося результат с поставленной целью. Учащийся должен осознать себя субъектом учебного процесса. Поэтому в рамках рейтинговой технологии между преподавателем и учащимся возникают субъект-субъектные отношения.

– построение системы комплексного мониторинга эффективности образовательной программы;

– повышение уровня мотивации учащихся в разных сферах деятельности

– построение индивидуальных образовательных программ;

– целевая подготовка лучших абитуриентов, отвечающих требованиям высших учебных заведений.

Креативная (формирование творческого потенциала учащихся);

Рефлексия (самооценка учебных и личностных достижений);

Стимулирующая (создание условий для развития активности и самостоятельности);

Диагностическая (получение информации об особенностях учебного процесса);

Коррекция (корректировка влияний нововведений на развитие личности учащихся) .

– модульная организация учебного процесса,

– постоянное отслеживание уровня знаний,

– многобалльное оценивание обученности учащихся.

(по М.В. Калужской, О.С. Уколовой, И.Г. Каменских):

– академическая успеваемость (отражает уровень учебных достижений),

– олимпийский (отражает участие в любых интеллектуальных, творческих и спортивных состязаниях),

– лидерский (отражает уровень социальной компетентности, общественную активность учащихся),

– званий и сертификатов (фиксирует личные достижения в области иностранных языков, искусства, науки и спорта, подтвержденные сертификатами) .

(по сравнению с традиционной технологией контроля):

– стимулирование систематической самостоятельной работы;

– снижение роли случайных факторов при получении итоговой оценки по дисциплине;

– повышение роли состязательности в учебе;

– чёткая дифференциация учащихся в соответствии с их успехами;

– количественная характеристика качества учебной работы;

– фиксация результатов учебной деятельности на всех этапах;

– учёт качества и сроков выполнения индивидуальных домашних заданий;

– повышение учебной мотивации.

– в росте социальной активности учащихся;

– в признании равноценности различных образовательных траекторий;

– в ориентации на успех;

– в повышении адекватности самооценки;

– в укреплении командного духа;

– в осознанности жизненного выбора.

Управление качеством подготовки учащихся

Поиск информации:

– о количестве учащихся, достигших максимального предела эталонной шкалы;

– о количестве учащихся, освоивших 75% содержания образования;

– о количестве учащихся, освоивших менее 50% содержания образования.

3. Характеристика (на основе сравнения и анализа):

– уровня обучаемости учащихся;

– уровня образовательной системы в учебном заведении;

– качества учебного процесса;

– эффективности РСК.

4. Решения коррекции учебного процесса, технологии рейтинга.

контроля по дисциплине:

1. Формулировка целей обучения по учебному предмету (внутренних и внешних, диктуемых теми дисциплинами, которые опираются на данную).

2. Отбор и подготовка учебного материала.

3. Определение содержания контроля, то есть выделение основополагающей части учебного материла.

4. Разработка структуры системы контроля.

5. Назначение средств измерения (распределение заданий-измерителей по учебным темам программы курса).

6. Разработка системы оценивания (оценивание каждого задания - измеряется в баллах).

Кумулятивный (эталонный) балльный показатель – обобщенный показатель качества обучения, характеризуемый максимально возможной суммой баллов, которую может накопить учащийся в результате изучения всех дисциплин учебного плана. Разрабатывается на базе эталонных показателей по всем изучаемым дисциплинам. При сравнении его с нормативным (эталонным) показателем характеризует степень полноты освоения содержания образования.

Рейтинг-шкала – унифицированная шкала рейтинговой оценки, принципы формирования которой являются общими для всех дисциплин. Полученный учащимся рейтинговый показатель в процентах от максимально возможной величины баллов по дисциплине вносится в интегральную рейтинг-шкалу обучаемого.

Шкала содержит информацию о ее предельных значениях (максимальном и минимальном), о диапазонах рейтингового показателя, отражающих удовлетворительный, хороший, отличный и неудовлетворительный результаты учения и соответствующих привычным пятибалльным оценкам, а также его минимальных пределах, при которых учащийся допускается к экзамену, зачету и т. д.

Повышающие коэффициенты дисциплин. Так как дисциплины учебного плана неравноценны по значимости использования, существует система определения «весовых» значений дисциплин. В дальнейшем «весовой» показатель дисциплины позволяет устанавливать ее балльный показатель в соответствии с ее значимостью по эталонной шкале качества. Сумма рейтинговых баллов должна определяться с применением соответствующих «весовых» коэффициентов для наиболее важных дисциплин.

Критерии дифференциации учебных предметов (с целью определения повышающих коэффициентов):

1. Степень усваиваемости учебной информации (субъективное деление на «сложные» и «простые» предметы);

2. Дисциплины по их значимости в предстоящей учебной и профессиональной деятельности выпускников.

Контрольно-оценочные циклы. Рейтинговая система контроля по дисциплине формируется из системы последовательных блоков, так называемых контрольно-оценочных циклов.

Каждый блок организуется для контроля «порции» учебного материала или «порции» знаний и умений, включает в себя акты контроля, проверки, качественной и количественной оценки.

Преподаватель для контроля «порции» содержания обучения выполняет следующие процедуры:

Обеспечивает собственно контроль различными методами (тестирование, устный опрос, письменная работа и т. д.);

Проверяет выполнение работы, анализирует их и измеряет по заранее установленным критериям фактический результат;

Оценивает, то есть сравнивает полученный результат с эталоном (показателями) и определяет меру соответствия результата эталону;

Выставляет отметку.

Знание эталона соответствует норме баллов, раннее установленной для «порции» материала. Отметка может соответствовать норме или быть ниже ее. Полученные в результате баллы суммируются в кумулятивный балльный показатель учащегося. По мере накопления баллов определяется текущий рейтинг учащегося - место учащегося в группе по уровню усвоения им учебного материала. По рейтингу устанавливается уровень достижений обучаемого.

В течение полугодия идет непрерывное повышение кумулятивного показателя учащегося и изменение его рейтинга. Именно рейтинг и является критерием для организации самокоррекции учения.

В конце изучения дисциплины формируется кумулятивный балльный показатель учащегося по дисциплине и его итоговый рейтинг, определяемый в процентах к максимально возможной оценке. Тем самым преподаватель приводит кумулятивный показатель к унифицированной шкале.

В качестве заданий - измерителей обученности могут использоваться тесты, контрольные работы, коллоквиумы и т. п.

Источник информации - http://pedte.narod.ru/SSORO_Uchebnik.html